思鸿教育：教案不会写？这些写作方法你得会

在教师资格证考试的时候，经常会出现拿着答题纸无法设计出相应的教案，甚至经常出现知识点不清楚，思绪凌乱，重难点不突出，衔接僵硬等等问题。究其根本就是不会设计教案。在备课环节，都有给一张A4纸让你设计教案，那如何在10分钟内快速设计出教案呢?今天我们就从以下几方面出发来了解一下。

第一步：浏览答题纸，从答题纸中寻找灵感。

答题纸作为试讲的依据，很多考生经常忽视答题纸的作用，或者不懂如何从答题纸中提取有用的信息。当你拿到答题纸时，先确保掌握重点知识，了解每一部分主要讲授的是什么内容。可以给每一段落或者每一小节用一句话归纳，提取主干。

随后，将提取的主干依次列出，根据试讲时长确定讲解内容的先后顺序，建议跟答题纸的顺序一致。建议多选取核心知识点讲解，这是比较能彰显能力，较为出彩的。部分考生无法把握重难点，那应该如何确定呢?从哪里挖掘呢?对于这点可以从出现篇幅较大的、一些黑体字的，标题，课后习题围绕某个重要知识点展开的，或者一些重要的图示等等中提取重点。

生物学科中可以从黑体字、篇幅多少、图示等等中寻找，比如《细菌》中花大量的篇幅描述细菌的结构特征，《光合作用》中用图具体展示了光反应和暗反应的过程。或者可以从答题纸中的基本要求中提取，特别是关于内容讲解方面的。这些都是可以做为重点进行讲解的。

了解内容，确定重点后，需按照一定的思路：导入、新课讲授、巩固、小结作业依次在答题纸中寻找，完善教案。

导入，可以从答题纸的最开始的部分寻找，或者用相关联的知识引入。比如河北少儿版《两栖类与爬行类》中“身边事”导入，可以展示自己采集的青蛙、收集的蜥蜴图片，描述采集的故事，顺势引入课题，像这种是从开头提取作为切入点是常用的方法。也可以用复习的方式进行导入，如《光合作用》，之前学生了解了基本的知识清楚知道植物能将二氧化碳和水转化为葡萄糖，与现在所学光合作用的具体过程相关联引入课题。

对于新课讲授，采用段落或者小标题归纳成主干的方式，按照相对应的方式进行讲解。以《细菌》这课为例，提取主干依次是：细菌的形态、细菌的结构特征、细菌的繁殖。根据这三点进行讲解。

接着是巩固环节，巩固的形式是可以多样的，做游戏，角色扮演，容易混淆的知识点对比等等。

最后是小结作业环节，小结是将整个内容进行回顾，作业可以布置完成课后习题、思考更有深度的问题，进行知识的延伸、动手制作模型、或者将还有部分没讲完的内容作为课后作业都是可以的。

具备了一定的思路，需要选用适当的表现形式体现，设置具体的环节，进行润色。表现形式是多种多样的，多媒体，讲故事，讲授等等。比如，导入可以采用多媒体，如图片，视频;或者是通过讲授的方式进行。新课讲授是较为核心的部分，内容的展现视情况而定。生物中多采用模型观察、动手操作等方式讲授新课，如高中生物《细胞核—系统的控制中心》，可以先出示细胞核模型，观察整体的形状，膜上有什么特点;随后可以让学生拆一拆模型，再度观察核内的结构，通过此类活动可以较好地引出细胞核的结构，也更为直观生动地展现。

当然，还可以用一些例子，图片让他们感受相关的特征，由此引出所要讲授的内容。比如初中生物《细菌》的形态，就可以展示多种不同细菌的形态的图片或者装片，让学生明白细菌主要有杆状、球状、螺旋状等形态。或者，可以用一些游戏、活动等展开。如初中生物《合理营养与食品安全》，讲授平衡膳食宝塔的内容时，可以尝试让学生给谷物类、果蔬类、肉类、蛋白质类、油脂类小组内部进行排序，讨论日常摄入量的大小，让学生在活动中感受平衡膳食宝塔有五类物质，摄取量由上至下依次增多。巩固环节多采用老师问学生答或者学生做的形式展开，这种多是一种比较常规的。当然，也可以用游戏、活动的形式来进行。小结作业方面较为单一，主要以学生总结，老师补充的方式进行总结。作业一般是口头布置为主。表现形式多样，需要考生根据具体内容具体设计。

第二步：活动安排多元化操作，增加层次感。

在试讲中常用的活动方式有两种，提问和小组讨论。在写教案的过程中可以用问题的形式依次写具体步骤。那应该如何去提问呢?多采用的是将答题纸中的陈述句换成疑问句，设置疑问的点是较为核心的内容，不要无效的提问。比如《细菌》这节课，细菌的形态有杆状、球状、螺旋状，改成问句——细菌的形态能分成哪几种呢?如果全程提问是比较单一的，这时需要的就是另一种形式——小组讨论。小组讨论多用于探究性活动，或者较难的问题。比如通过模型观察细胞核的结构，就可以采用小组的形式。小组讨论需要在讨论前提出问题，安排时间，分组情况等。时间需根据活动或者问题的操作难易程度决定，能体现一定的层次性。分组也是视活动或者问题的难易程度而定的，简单的同桌两人，难得是四人一组都可以。

第三步：增加过渡语，促使衔接自然。

这一步是在前两步都相对较熟练完善的基础上的加分项目，或者说还有较为充裕的时间基础上的再完善。在衔接这个问题上，较多的考生由于经验不丰富，经常出现一些衔接生硬的问题，如“学完了这些结构，我们来看一看细胞核的功能”等。对于这类问题，可以采用呈上启下的方式进行转折，或者加入提问的方式进行。所以可以换成“我们已经了解了细胞各部分的结构了，都说结构决定功能，那细胞核的功能是什么呢?各部分结构又有哪些功能呢?”这样衔接相对更为连贯，恰当。

上面写的“如何在十分钟快速设计教案”只是提供一种思路和方法，不是拿着方法就直接上考场操作就一定能过关。台上一分钟，台下十年功，若想要在考场上快速写出教案同样需要下一定的功夫，不一定需要“十年功”，但也需要一定的时间进行篇目的练习。

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编译者/作者：环球商业报道

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